UNIDAD 1

Ideas principales de las lecturas correspondientes a la unidad.

Unidad Didáctica, Capítulo 1: Tecnología, Sociedad y Cambio.

Definición de tecnología: "conjunto de conocimientos de base científica que permiten describir, explicar, diseñar y aplicar soluciones técnicas a problemas prácticos de forma sistemática y racional." (Fallas y Trejos, 2020, p. 5)

Caracterización de la Sociedad de la Información y del Conocimiento desde tres ámbitos distintos (Fallas y Trejos, 2020, p. 22-26):

Socioculturales: continuos avances científicos, redes de distribución de información de ámbito mundial, omnipresencia de los medios de comunicación de masas e internet, integración cultural, aceptación del imperativo tecnológico, formación de megaciudades, entre otros.

Socioeconómicos: crecientes desigualdades en el desarrollo de los países, globalización económica, continuos cambios en las actividades económicas, uso de las TIC en casi todas las actividades humanas, profundos cambios en el mundo laboral, concientización de los problemas ambientales, entre otros.

Políticos: paz entre las grandes potencias pero múltiples conflictos locales, se multiplican los focos terroristas, consolidación de la democracia, tendencia al agrupamiento de los países.

Unidad Didáctica, Capítulo 2: Tecnología educativa, paradigma y cambio.

En el área de Tecnología Educativa, casi la totalidad de educadores se muestran de acuerdo con la necesidad de introducirla dentro del proceso enseñanza y aprendizaje; no obstante, existen diferentes opiniones en cuanto a la mejor forma de emprenderla. Dos grandes formas de percibir el proceso educativo son la perspectiva constructivista y la instructivista o instrucción dirigida. Sus postulados se pueden resumir de la siguiente manera:

La instrucción dirigida: el conocimiento tiene una existencia en sí mismo y se encuentra separado de la mente humana. El aprendizaje ocurre cuando el conocimiento es trasmitido a las personas y éstas lo almacenan en sus mentes.

Constructivista: los seres humanos construyen todo el conocimiento en sus mentes por medio de ciertas experiencias; el aprendizaje ocurre cuando uno construye tanto los mecanismos para aprender como su propio y único conocimiento, el cual es moldeado por su trasfondo, experiencias y aptitudes. (Fallas y Trejos, 2020, p.64-65)

Actividades de aprendizaje_LEAP21:

La enseñanza innovadora se refiere a 3 elementos claves: pedagogías centradas en el estudiante, extensión del aprendizaje más allá del aula, integración de las TIC en la pedagogía.

Metodología para el desarrollo de habilidades del siglo XXI facilitada por la aplicación de las siguientes dimensiones: colaboración y cooperación, construcción de conocimiento, uso de las TIC para el aprendizaje, autonomía, planificación y auto-regulación, resolución de problemas y creatividad. (Diseño de actividades de aprendizaje en el siglo XXI, 2011, p. 1-2) 

Pensamiento crítico en el aula: 

Concepto de pensamiento crítico: "es el tipo de pensamiento que se caracteriza por manejar, dominar las ideas. Su principal función no es generar ideas sino revisarlas, evaluarlas y repasar qué es lo que se entiende, se procesa y se comunica mediante los otros tipos de pensamiento (verbal, matemático, lógico, etcétera). Por lo tanto, el pensador crítico es aquel que es capaz de pensar por sí mismo. El pensamiento crítico está formado tanto de habilidades como de disposiciones" (López, 2012, p.44)

Habilidades generales del pensamiento crítico: conocimiento, inferencia, evaluación, metacognición. (López, 2012, p.45-46)

Aprendizajes significativos de cada uno de los temas de estudio.

Alcanzar el objetivo de aprendizaje de la unidad 1: Discriminar las habilidades que requieren las personas en materia de tecnología para hacer frente a los requerimientos y exigencias del Siglo XXI y así realizar propuestas de aprendizaje centradas en el estudiante. 

Dificultades para el desarrollo de las actividades planteadas y como logró resolverlas.

No hubo dificultades para desarrollar las actividades de esta unidad.

Las evidencias (tareas u otras actividades) que desarrolló, así como una reflexión del uso de las herramientas utilizadas.

Foro académico 1: Habilidades del siglo XXI

Una de las competencias claves que debe disponer un docente del siglo XXI es enseñar al estudiante a pensar por sí mismo. Debido a que el conocimiento se encuentra por todas partes gracias al acelerado desarrollo de las tecnologías de información y comunicación, el docente debe proponer espacios en los que sus estudiantes puedan evaluar y distinguir la relevancia de la información que reciben, para ello existen las preguntas generadoras.

Al respecto, López (2012) afirma: “Las buenas preguntas ayudan a mejorar y ampliar el aprendizaje por lo que es conveniente conocer qué tipo de preguntas son las adecuadas para cada tipo de ambiente de aprendizaje, de tal manera que permitan a los estudiantes relacionar sus conocimientos previos y experiencias, formular sus propias preguntas, e incluirlo en la planificación de su propio aprendizaje.” (p.49)

Es por lo anterior que el rol del educador en la actualidad debe ser el de un pensador crítico que enseñe a razonar y a evaluar la información para ayudar a sus estudiantes a generar conocimiento. Para ello el educador debe basar su trabajo en el contenido a desarrollar, la pedagogía a utilizar y la tecnología como herramienta que mejora el proceso de enseñanza – aprendizaje.

Fuente: López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación,(10), p. 41-60

Tarea 1: Estudio de casos

Introducción

Dentro de las técnicas para desarrollar el pensamiento crítico se encuentra la solución de casos. Piette (1998), sugiere agrupar las habilidades básicas del pensamiento crítico en tres grandes categorías: “La primera de ellas se refiere a las habilidades vinculadas a la capacidad de clarificar las informaciones (hacer preguntas, concebir y juzgar definiciones, distinguir los diferentes elementos de una argumentación, de un problema de una situación o de una tarea, identificar y aclarar los problemas importantes).” (Citado por López, 2012, p. 44)

Con base en lo anterior es posible deducir que un docente facilitador de casos para su solución estará fomentando en sus estudiantes habilidades como concentración para realizar un análisis de la situación, definición de términos relacionados con el caso, identificación de supuestos, toma de decisiones, redacción de conclusiones. Por tanto, la importancia de esta técnica radica en la posibilidad que se le ofrece al estudiante de desarrollar su pensamiento y generar nuevo conocimiento a partir de situaciones basadas en ejemplos reales, siendo una base esencial para su desarrollo cognitivo, académico y profesional.

 Descripción del caso elegido

CASO 1

En agosto del 2017 la empresa Computadores amigos S.A., como parte de su responsabilidad social, realizó una donación de 20 equipos de cómputo portátiles a una de las escuelas de Palmar Norte. Dicho equipo debía destinarse a la capacitación de los docentes, ya que la Dirección de esa institución se comprometió a desarrollar un plan de capacitación para el personal docente de Estudios Sociales (5 profesores).  La edad de la mayoría de los docentes oscila entre 35 y 55 años, algunos de ellos no cuentan con conocimientos previos sobre el uso de la tecnología, y para cumplir con todas sus labores en ocasiones buscan apoyo en sus hijos o familiares para que les colaboren con las tareas para las cuales requieren del uso de un computador. La capacitación por impartir en la escuela debía llevarse a cabo en un período de dos meses, y se encontraba enfocada en que los docentes involucrados generaran estrategias mediante las cuales se fomentara el pensamiento crítico en los estudiantes. La Dirección gestionó un taller de un día para enseñar a los docentes el funcionamiento de la computadora y sobre el uso del internet. Sin embargo, luego de realizado el taller, la mayoría de los docentes no utilizan las computadoras.

 Relación con un problema en el uso de la tecnología en el aula

El problema que se presenta en el caso está relacionado con uno de los más comunes en el uso de las TIC, según Coelho (2017): “La nueva tecnología requiere tiempo para aprender. Los y las docentes no se levantan un día sabiendo cómo usar la nueva tecnología con la que se espera que trabajen. Muchas de las herramientas tecnológicas en las que las escuelas invierten requieren preparación. El profesorado está ocupado y es comprensiblemente cauto ante añadir una cosa más, ya que están muy liados y liadas – especialmente si tienen que hacerlo sin el apoyo en profundidad que realmente necesitan.”

La administración del centro educativo es la encargada de organizar y motivar a los docentes a su cargo, a fin de que puedan prepararse adecuadamente en el uso de las nuevas tecnologías y así ofrecer a sus estudiantes nuevas formas de aprender. Además, los docentes necesitan resolver esta situación para no frustrarse o hacer del uso de la tecnología un enemigo; al contrario, ésta es una oportunidad para renovar los medios por los cuales ellos y sus estudiantes pueden renovar sus procesos cognitivos.

Oportunidades y fortalezas de la situación

Fortalezas

-       Se cuenta con 20 equipos de cómputo portátiles. -       Existe un plan de capacitación basado en un tema de actualidad (estrategias para el fomento de pensamiento crítico en los estudiantes). -       El grupo de docentes es pequeño (5 personas), lo que favorece una atención individualizada por parte del tutor de la capacitación. -       Todos los docentes son de la misma materia (Estudios Sociales). -       Los docentes son adultos jóvenes o maduros, lo que favorece el trabajo colaborativo. -       Se llevó a cabo un primer taller sobre el funcionamiento de la computadora y el uso del internet.

 

Oportunidades de mejora según su importancia y/o urgencia

1- Conocer a los docentes: sus intereses, preocupaciones, conocimiento previo y estilos de enseñanza y aprendizaje por medio de un diagnóstico. 2- Permitir que los profesores propongan sus propias ideas respecto al contenido por impartir, al tiempo que se les guía acerca de cómo desarrollarlas por medio de las TIC. 3- Cumplir con el tiempo destinado a la capacitación. Para ello debe analizarse si 2 meses son suficientes o puede prorrogarse por más tiempo según los resultados obtenidos en la primera propuesta. 4- Promover el trabajo colaborativo entre los profesores de distintas edades. 5- Crear conciencia de que la ayuda que los familiares les brindan a los profesores es beneficiosa en cuanto les permita a los docentes desarrollar habilidades y destrezas en el uso de las nuevas tecnologías. 6- Ofrecer algún incentivo por el uso de las computadoras. Por ejemplo, certificado de reconocimiento, paquetes gratuitos de software.

 Conceptos o principios concretos de acción aplicables al caso

Enseñanza innovadora, en la que uno de los conceptos claves es la integración de las TIC en pedagogía. (LEAP21, p.1)

Actividades de aprendizaje, entre las que se encuentran:

·       Colaboración y cooperación: capacidad de potenciar el trabajo en equipo, cooperar a través de actores internos o externos, elaborar en conjunto un producto y asumir las responsabilidades del resultado obtenido. (LEAP21, p. 3)

·       Construcción de conocimiento: exige generar ideas y formas de nuevas de comprensión. Conlleva conectar ideas de dos o más disciplinas académicas; interpretar, analizar, sintetizar y evaluar información (LEAP21, p. 7)

·       Uso de las TIC para el aprendizaje: para la construcción de conocimiento. Por ejemplo, una actividad de mediación puede ser pedirle a los estudiantes que se comuniquen con estudiantes de otros países durante un tiempo definido para conocer el problema de la sequía en otros lugares. (LEAP21, p. 11)

 Alternativas de acción con base en las oportunidades de mejora identificadas

Conclusión

En el caso anterior se ha analizado cómo un grupo de docentes de Estudios Sociales no están recibiendo la adecuada capacitación para fomentar el desarrollo del pensamiento crítico de sus estudiantes utilizando las tecnologías de información y comunicación, partiendo de que ellos mismos no se sienten motivados a utilizar la computadora. Este es un problema real, ya que la globalización y los avances en las distintas disciplinas obligan a los docentes a actualizarse en los nuevos recursos, enfoques y tendencias en educación, por medio de las cuales se desarrolla el proceso enseñanza – aprendizaje en la actualidad.

Debido a las nuevas competencias que los estudiantes deben desarrollar, tales como manejo de la información, capacidad para evaluar y distinguir la relevancia de la información, comunicación, creatividad, solución de problemas y colaboración, entre otros, el docente debe reconocer la relevancia y bondades en el uso de las TIC, así como su papel ante ellas, ya que la tecnología no sustituye al maestro ni a los procesos cognitivos. Sin embargo, el educador es una pieza fundamental como facilitador de espacios que permitan a sus estudiantes habilidades como procesamiento, análisis y evaluación de la información, siendo las TIC las principales proveedoras de esta materia prima para el desarrollo del conocimiento.

Referencias

Coelho, S. (2017). 5 problemas más comunes con las TIC. Recuperado de:

https://www.akdemia.com/blog/5-problemas-mas-comunes-con-las-tic

López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación,(10), p. 41-

60. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/3-Pensamiento%20cr%C3%ADtico%20en%20el%20aula%20(1).pdf

Microsoft partner in learning. (2011). Diseño de actividades de aprendizaje en el

siglo XXI. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2-Actividades-de-Aprendizaje-LEAP21%20(1).pdf

Reflexión de las herramientas utilizadas: El foro académico es una gran oportunidad para poner en práctica el pensamiento crítico a partir de la información que debe leerse y analizarse para manifestar el punto de vista personal y a la vez conocer el de los demás compañeros. El estudio de casos es también una excelente forma de acercarse a la realidad para poner en práctica el conocimiento adquirido a través de situaciones reales que podríamos llegar a enfrentar en nuestra labor profesional.

Interrogante unidad 1: ¿Cuál considera que es el principal reto que tienen los docentes para desarrollar en los estudiantes algunas de las competencias del siglo XXI y que se requiere para alcanzarlo?

Considero que el principal reto es superar la apatía, desinterés, des-focalización de nuestra vocación como docentes, además de la cultura escolar tradicionalista con la que nos formaron y hemos formado a nuestros estudiantes. Lo que se requiere para alcanzarlo es ser consecuentes con la formación actualizada que estamos recibiendo, reconociendo la necesidad de realizar innovaciones en los procesos de enseñanza - aprendizaje que facilitamos a nuestros estudiantes, a fin de ofrecerles una educación de calidad que les permita desarrollarse adecuadamente para corresponder a las demandas de la sociedad actual.

Referencias de la unidad 1

Fallas, I. y Trejos, I. (2020). Educación en la sociedad de la información y el conocimiento. San José, C.R.: EUNED

López, G. (2012). Pensamiento crítico en el aula. Docencia e investigación,(10), p. 41-

60. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/3-Pensamiento%20cr%C3%ADtico%20en%20el%20aula%20(1).pdf

Microsoft partner in learning. (2011). Diseño de actividades de aprendizaje en el

siglo XXI. Recuperado de: file:///C:/Users/Usuario/Downloads/2-Actividades-de-Aprendizaje-LEAP21%20(1).pdf